金戰成 梁慶均 鐘肇光 曹希培 李冠壯 李麗青

      我校是一所以工科類專業為主的中等職業教育學校，在多年的教學實踐與研究中發現，傳統的中專教育教學模式已不能從根本上提高工科類專業的教學質量。因此，我校決定組織教學管理人員，根據工科職業教育的培養目標和教學特點，結合我校的師資、設備和場地的實際情況，進行研究探索，尋求通過教學模式的改革，以達到大幅度提高教學質量的目的，辦出自已的職教特色。
　　　通過對現有中等職業教育教學模式的分析，針對工科類專業的職業教育特點，我們發現了有相當多的不適應之處。為此，圍繞更好培養工科型技能人才的目標，我們制訂了工科各專業的教學模式改革方案，大膽地對教學在空間組織和時間組織上進行改革，并于2001—2002學年第二學期開始進行實施。經過一個多學期的改革實踐，在教學質量和社會效益上取得了較大的成績，同時也在改革過程中遇到了一些問題。
      一、課題研究內容之一 ——工科職業教育教學的特點與要求
      為了尋求教學質量的提高，我們除了應掌握教學的一般規律外，還應明確工科中等職業教育的教學特點與要求，并針對這些特點采取相應的教學措施。如果我們只按一般的教學規律（中小學、大學、原中專的教學規律）指導教學，就不能適應中等職業教育培養目標的改革要求。從“工科”和“中等職業教育”這兩方面進行分析，工科中等職業教育具有以下特點：
      1.培養的畢業生應是應用型技能人才。
      隨著我國教育結構的調整，職業教育的任務使中等專業學校的人才培養目標由學歷型轉向應用型，對工科專業的畢業生應是即掌握專業所必須的文化與專業知識，又具有較熟練的專業操作技能的技能型人才。
      為了能保證培養出的畢業生具有較熟練的專業操作技能，在教學上應該保證有足夠的實踐教學學時。在德國等中等職業教育較完善的國家中，實踐教學學時與理論教學學時之比達到1：1。應該注意的是，實驗教學是半理論半實踐的教學，只通過實驗教學只能培養實驗技能型人才，而不能培養工業生產型技能人才，應通過仿真實習（實訓）教學才能真正培養出在工業生產中發揮作用的技能型人才。另一方面，以前工科類專業培養的畢業生的目標是技術員，作為工程師的助理，要求畢業生掌握的能力主要是設計能力，因此以往教學中的實踐教學主要是課程設計和畢業設計，對操作技能的培養較少。因此，對工科中等職業教育實踐教學中實驗、課程設計與畢業設計、工種操作技能的培養，應將工種操作技能的培養放在最重要的位置。
      2．工科類專業課程需要有強烈的感性認識
      在工科類專業課程的教學中，大多數專業知識來自于工業生產中，這些知識具有“現場感”和“動感”，用書本、用板書、用語言甚至用圖形也較難生動表達清楚。因此，在教室進行理論教學，教學效果較差，要做到理論與實踐相結合比較困難。根據這一特點，如果我們的教學在生產現場進行，就可以做到事半功倍。
      3．畢業生應具有一技之長
      中等職業教育培養的三年制畢業生所從事的工作崗位不應只是一個工種，而應該覆蓋一個崗位群（專業范圍內所覆蓋的各主要工種）。因此在專業理論教學和實踐教學中，應該是寬范圍的。但由于工業技術的知識面廣，技能要求高的特點，畢業生不可能在三年時間內全面掌握專業范圍內的所有技術知識和熟練的操作技能，因此應該在熟悉專業范圍的基礎上，強化某一工種的專業知識和操作技能的培養，使畢業生具有一技之長。
      二、課題研究內容之二 ——傳統的教學模式與工科類職業教學的不適應性
      傳統的中專教學模式在理論教學上一直是沿用中國式的大中小學通用的教學模式，即在教室中，學生對著教材聽，教師對著黑板講的教學模式。雖然我們現在教師采用了掛圖、幻燈片、錄像、模型、實物、多媒體課件等來輔助教學，但由于工科類專業課程的知識大多來源于生產實踐中，需要有現場的感性認識，結果在教室的常規理論教學模式使學生感到抽象、理論不能聯系實際、學習效率低、學習效果差，使教師感到專業課難教。
      在實踐教學上，教學時間與理論教學學時相比，所占比例很少，不能達到培養工業技能型人才的培養目標。另外，傳統的中專工科類專業與大學工科類專業的實踐教學非常相似，過份注重安排實驗課、課程設計和畢業設計，而企業各工種所需要的操作技能訓練安排較少。我們現在工科類職業教育的培養目標定位是技術工人（畢業生實際就業情況也是如此），因此，我們培養的畢業生在生產第一線不能適應“較熟練的操作要求”。另一方面，在教學時間的組織上，拘限于傳統的每天6節課，使得實習場地和設備不能得到充分地利用。
      在課程設置方面，沒有突出重點。一是課程設置沒有考慮到工種的要求，二是沒有考慮到學生對某一種課程的選擇性。因此不能使培養出的學生具有一技之長。這些不適應性，如果只是通過教學內容、教學方法和教學手段的改革，已不能從根本上提高工科類專業的教學質量。只有通過教學模式的改革，從根本上改變傳統教學模式與工科職業教育特點不適應的局面，才能真正實現培養技能型人才的要求。在教學模式上具有鮮明的職業教育的教學特色的改革方案的出臺與實踐，正是目前工科中等職業教育教學質量上一臺階的保證。
      三、課題研究內容之三 ——改革后的教學模式
      根據工科專業職業教育的教學特點與要求，我校確定在教學模式上進行以下改革：
      1．重新確定工科專業的培養目標與人才規格
      將以前的培養目標為技術員改為培養應用型技能人才（技術工人）。人才規格要求畢業生在掌握本專業的專業知識和各主要工種的基本操作技能的基礎上，熟練掌握某一工種的操作技能。理論知識達到專業各工種的高級工水平，某一種的操作技能水平達到中級工水平，其它各工種達到初級工水平。根據以上要求，在專業教學計劃中，前兩學年設置的課程為文化基礎課程和專業課程（含實踐教學項目），通過教學，使學生掌握專業所必須的文化知識、專業知識和基本操作技能；第三學年的第一學期開設專業范圍內幾個主要工種的模塊型課程（含實踐教學項目），由學生選擇一個模塊（工種、方向）進行學習，使學生能對某一工種的技術知識掌握得更深更細，對這一工種的操作技能掌握得更熟練；第三學年的第二學期進行畢業就業與實習。
      通過這種寬基礎活模塊的教學模式，培養的畢業生即能滿足專業范圍內崗位群各工種的工作要求，又能突出一技之長，發揮自己的個性與愛好，得到用人企業的認可。同時，這種教學模式也有利于學分制的實施。
      以前我校的機電技術應用專業培養的畢業生，用人單位反映說有點像“萬精油”，樣樣都會一點，樣樣都不精。采用寬基礎活模塊的教學模式的具體安排是：
      第一學年和第二學年安排文化基礎課程（德育、體育與健康、語文、數學、英語、計算機應用基礎、軍訓與入學教育、電腦訓練）和專業課程（機械制圖、機械基礎、電工電子、金屬工藝學、液壓與氣動、金工實習、電工實習、制圖訓練），第五學期將專業分為車工、鉗工、電工三個方向，設置三個模塊課程，其中車工模塊課程為：車工工藝學、公差測量技術、機床電氣控制技術、機械CAD、數控機床、中級車工實習、測量實習、數控加工實習；電工模塊課程為：電機與變壓器、設備電氣控制與維修、電路CAD、家用電器與維修、可編程控制器、中級電工實習、電子裝配工實習、家用電器維修實習。學生可根據自己的情況和愛好在這三個專業方向中任選其一進行學習。最后一學期為畢業實習。
      2．改革理論教學與實踐教學模式
      在以往的教學安排中，大多數時間是在教室進行理論教學，少數時間在實驗室進行實驗教學、在實訓室進行技能訓練、在教室進行課程設計訓練和畢業設計訓練。改革后，每一學期每隔3周在教室主要進行理論教學（少數時間在實驗室進行實踐教學），每隔3周在實訓室主要進行實踐教學，3周一循環，交替進行，實踐教學與理論教學學時之比為1：1。這種做法的目的是使三周理論與三周實踐能緊密結合。在實訓室進行的教學模塊中，重點以實訓為主，但也結合應知知識進行現場教學，使應知與應會有機貫通，理論與實踐有機結合，消除了“時間差”。
      3．理論教學手段的改革
      對一些“現場感”和“動感”性強的專業知識，除了在實訓室進行現場教學外，在教室進行教學時，盡量采用大屏幕錄像教學、多媒體課件教學。
      4．實訓教學（技能課教學）的組織模式的改革
     為了滿足實踐教學的需要，在原有實訓室的基礎上，新建大量的實訓室，購置了必須的實訓設備。為充分利用設備資源，采用“兩班制”組織實訓教學。
      5．教學模式改革后對教師的要求
      由于實踐教學的學時比原來增加較大，由專職實踐指導教師指導實踐教學還不夠，還必須安排理論課教師負責實踐教學。這就要求理論課教師要具有較強的操作技能水平。我們一是加強引進符合實踐教學要求的教師，二是對現有理論課教師加強技能培訓。培訓方式一是送到企業、外校進行技能培訓，二是在校內利用休息日和假期進行培訓。
      四、課題研究內容之四 ——教學模式改革后的效果 
　　　我校的教學模式改革方案在2001年10月確定后，于2001—2002學年第二學期開始在各工科專業中組織實施。通過一個多學期實踐，教學管理人員組織對教師和學生進行了教學調查。大部分教師和學生認為，改革后學生的學習興趣更濃了，專業知識更容易理解，操作技能掌握得更為熟練。這一改革措施也得到了上級有關部門的肯定。但改革中也反映出以下問題：
      1．擔任實踐教學的教師較辛苦。主要是每一項實踐教學項目（技能課）的準備工作較多，教學過程的組織與管理較為復雜。如何做好實踐教學的準備、組織與管理，這將是工科類職業教育有待研究的課題。
      2．實踐教學耗費大，教學成本較高。在實踐教學中，有設備、工具的損耗，有電力和材料的消耗，這些都使教學成本急劇上升，影響辦學經濟效益。為此這也將成為工科類職業教育教學管理人員和實踐指導教師研究的問題。要根本解決這一問題，最好的方法是教學實踐與生產服務相結合。
      3．師資隊伍的建設還待繼續加強。為了適應中等職業教育教學改革的要求，師資隊伍的建設應重點放在“雙師型”教師的建設工作中。對原有專職實踐指導教師要加強專業理論知識和新技術的培訓，對原來擔任理論教學的教師要加強實踐操作技能的培訓，要重點引進具有專業理論知識和操作技能，又有教學能力的教師。